南一五下第二課 讀書報告──佐賀的超級阿嬤

  ＊ 討論焦點：如何寫出「扎扎實實」的讀後感想？

學生的讀書報告最常見的問題，大概有以下三點：

1. 只是把書的內容再說一遍，看不到「我」的想法或感受。
2. 不知道怎麼陳述觀點（評價）。
3. 不知道看完書有什麼收穫。

南一五下第一課 為一本書留一種味道

 ＊ 討論焦點：論原文「冗長」的重要性

只要是散文類的課文，讀起來偶爾會有「過渡不足」與「情緒太過誇張」之感。但編者有編者的難處：課文篇幅就只能這樣。

「好像」是這樣

 

「新娘的頭飾叮叮噹噹，『好像』為新娘歡呼。」

試討論兩個問題：

問題一：

這一句到底是「譬喻」，還是「擬人」？

要回答問題一，我們要先了解，怎麼樣的句子可以算「譬喻」。

首先，譬喻要有喻體、喻詞、喻依，因此，若說這句是譬喻，「頭飾叮叮噹噹」是喻體，「好像」是「喻詞」，「為新娘歡呼」是喻依，結構上都有，可以是明喻。

接著再檢視：「頭飾叮叮噹噹」跟「為新娘歡呼」之間，可以是「相互比擬的事物」嗎？

先來了解「相互比擬的用意」何在，也就是：譬喻的「目的」為何，為什麼要用譬喻呢？

臺灣大學語言學研究所教授蘇以文說：「譬喻經由人類經驗的類比，由聽者自行解讀說話者所要傳遞較為抽象概念的意象。 也就是說，因為有了譬喻，讀者或聽者能夠用他熟悉的事物去理解較抽象或陌生的概念。」

如果是用熟悉的事物理解較抽象或陌生的概念，那麼，「為新娘歡呼」有說明了「頭飾叮叮噹噹」，讓我們更了解頭飾是如何叮叮噹噹的嗎？

我覺得沒有。或者說，我覺得可以有更好的解析方式。

我的看法是：

主角看到新娘的頭飾叮叮噹噹的很熱鬧，於是「聯想」到這景象像在為新娘歡呼。

以這個邏輯來說，這裡的「好像」，是主角因自身感受而做的「聯想」，與譬喻無關。

至於是不是「擬人」呢？

如果是這樣：

「頭飾叮叮噹噹地在為新娘歡呼。」

這是擬人無誤。

但既然現在句中有「好像」，句型結構與擬人不同，就不放在一起湊熱鬧了吧！

因此，這一句不是譬喻，也不歸擬人，就是個「聯想」。

問題二：

這一題答案是1嗎？還是沒有答案？

我覺得這一題答案可以是1，因為譬喻也是「聯想」來的，聯想是更上位的概念。可以說兩句話都跟聯想有關。

至於選項2、3，是「推測」，與聯想或譬喻無關。

先簡單說到這兒。

康軒六下統整活動三、四

設計重點：延伸、拓展學生視野

設計動機：

統整活動三——比較閱讀，課本中比較整篇文章，在此由課文中抓出能夠用來比較觀點的段落，降低比較難度。

統整活動四——透過影片作為表述練習的素材，相信讓學生更有感，就更有機會產出好作品。

康軒六下第十一課 祝賀你，孩子

本課焦點：改編文章與原文的對照

設計動機：本課經過改編，許多處與原文原先的意思大相逕庭，然而，並不是說有違原文的改編一定不好，而是，透過與原文的比較，了解改編者的心思，能使學生更理解課文。

康軒六下第十課 追夢的翅膀

本課焦點：議論文結構

設計動機：

本課論據相當豐富；而在結構的鋪陳方面，部分段落一次交代多重重點，對學生來說，可能會覺得資訊很多，難以掌握。因此，本課以「課文賞析」的方式，透過一個人的觀點評析，讓學生去對照課本訊息。而不論學生是否認同本賞析的每一個觀點，他們都能由此更了解課文內容。

康軒六下第九課 童年．夏日．棉花糖

本課焦點：各種美麗的描寫語句。

設計動機：本課和第三課的敘事方式，都令讀者感到不易閱讀，原因在於說一件事不平鋪直敘，摻上了一些擬人，加進了一些摹寫，還有許多的類疊。雖不易閱讀，卻反而營造了一些氛圍，第三課讓我們感受到山村的簡單生活、簡單快樂，而這一課我們則能感受到對童年的「美好事物（棉花糖）」的想像。因此，我們可以帶學生欣賞欣賞，怎麼「咬文嚼字」。

康軒六下第八課 雕刻一座小島

本課焦點：內容深究

設計動機：以這樣的散文來說，要讓「大部分」學生的腦袋動起來是課堂的一個挑戰，因此，本課我想使用「比較」的方法，讓學生動腦思考、深究內容。

康軒六下第七課 油條報紙．文字夢

本課焦點：找文章主旨

設計動機：即使很會寫大意的學生，也經常不知道怎麼寫主旨，不僅是學生，連老師我本人有時也得咀嚼許久才能決定一篇文章的主旨；本課的主旨不是太明顯，但卻也不是太難找，剛好適合用來練習找主旨。

康軒六下第六課 劍橋秋日漫步

※本課焦點：文章賞析

※設計動機：本課最後結束在對劍河源流所在的疑惑，也提升了身為讀者的我對本課的評價，因為這個結尾開啟了我對格蘭切斯特的想像，多了一層浪漫感。我想將我感受到的分享給學生，於是順勢寫了一篇賞析。

康軒六下第五課 馬達加斯加

※ 本課焦點：1.心智圖 2.描寫練習

※ 設計動機：

1.科普文章往往有許多零碎的資訊，以我自己來說，經常看過就忘了，因此，若想要記住點什麼，還真需要找閱讀策略。以這一課來說，心智圖就是一個很好用的工具，歸納、統整、記憶，通通都包了。

2.描寫練習：馬達加斯加島嶼上的物種真美，不描寫一下太可惜。

康軒六下第四課 迷途

※ 本課焦點：1.找主旨 2.間接表達感受

※ 設計動機：

1.我自己第一次讀這一課時，一直抓不到「在迷失中尋找自己」是什麼意思，一讀再讀，再讀，才終於讀懂，因此想帶領學生也找到這個主旨。

2.學生描寫心情時，時常無法深入刻劃，常常用「敘述句」搭配「情緒語詞」就交代了一切；像是，寫出遊文章，過程中只依時間順序寫了「行程」，最後卻以「這趟旅程很開心，希望下次再來」結尾，身為讀者的我完全看不懂這「開心」從何而來，因此希望他們學著描寫人物的行動、動作、表情等，讓文章更動人。

康軒六下第三課 山村車輄寮

※ 本課焦點：1.主題句  2.描寫技巧

※ 設計目的：

1.我自己讀文章的時候，讀到第三段第一句話「那是個淳樸、寧謐的山村」時，勾起了我對這個山村的想像，因為沒經歷過作者的經歷，因此很想知道「淳樸寧謐」是什麼樣子，尤其什麼是「淳樸」。讀完後再回頭看到這句話，發覺這句話就是三～五段的主題句，很適合和學生分享。

2.這一課許多描寫方法或景色，都能和之前的課文做個對比，讓孩子透過比較，更深入的了解描寫技巧。

康軒六下第二課 把愛傳下去

※ 本課焦點：1.說明文的總說與總結、2.人物事蹟的寫作手法

※ 設計目的：

1.說明文的總說與總結：學生在判斷說明文的第一段和最後一段分別要有哪些內容時，能力較弱，寫作時，也常有虎頭蛇尾的情形，五下時﹤舞動美麗人生﹥已進行過一次課程，本次用來複習，希望更多學生能夠掌握訣竅。

2.人物事蹟的寫作手法：帶領孩子了解→如果想透過人物事蹟來呈現家扶中心對認養孩童的幫助，事蹟要有哪些內容？

※ 備課理念：跨文本、跟總結做好朋友

康軒六下第一課 過故人莊

※ 本課焦點：（跨文本）群文比較

※ 設計目的：希望學生藉由比較詩文、歌曲，比較作者與贈送對象之間的情誼有何異同；再反思自己的交友情形，透過課程了解自己想珍惜什麼樣的朋友、開展什麼樣的友誼，以及遠離、拒絕什麼類型的朋友。

※ 備課理念：跨文本、情感、自我連結、友誼

第十四課 桂花雨

★一課二重點之一：（跨文本分析——寫作手法→敘事）觀察本課與第十二課作者如何鋪陳，透過當前景象回憶童年，再進一步分析，憶起童年後，真正想說的又是什麼。

★一課二重點之二：（比較課文與原文）原文是否有傳達什麼訊息是課文中沒有的呢？

★設計動機：

1.這一課與第十二課〈最好的味覺禮物〉同樣都提到小時候記憶中的味道，一個提到味覺，一個提到嗅覺；透過比較兩課寫作手法的異同，可以讓我們學到兩個作者的鋪陳方式，以及童年回憶在文章中的作用。

2.〈桂花雨〉課文，可能因篇幅限制，刪減原文後面一部分，但被刪減的部分，卻能更了解琦君更深層、多面的想法，因此還是要看原文較好。

第十三課 空城計（遊戲設計完成、新增後續故事改編範例）

★一課一重點：（故事改編──主角的心理轉折）引導學生思考故事還可能有哪些發展：將自己的想法投射在故事人物身上，進而寫出一篇屬於自己的空城計。

★設計動機：以羅貫中寫的空城計來說，諸葛亮謹慎，因此司馬懿不敢進攻，但這個安排的合理性本身就值得辯證一番：堂堂一名大將，收到消息準確的情報，帶領十五萬大軍兵臨城下，所對付的還是一座小城，居然不敢進攻？

這當然是因為羅貫中是諸葛亮的粉絲，讓諸葛亮擁有主角光環，所以司馬懿肯定是無法看透空城計的；後續很多電視劇演繹空城計有另外的詮釋，內文再分享我對其它詮釋以及對應到教學上的想法。

第十二課 最好的味覺禮物

★一課一重點：（寫作技巧──感受的鋪墊）引導學生觀察文中作者如何描寫食物的氣味，觀察後會發現，作者使用了許多表示「程度」的語詞，如：「鳳梨的香甜氣味，此刻已『充滿』整個空間」、「真的『好』香啊」、「上升的氣味『實在太』甜美了」；而，要如何撐起這些程度語詞，有賴前文的鋪陳，因此，本課帶領孩子看看要怎麼鋪陳，才能恰如其分的使用程度語詞。

★設計動機：五年級初，孩子的小記，例如：遊記，很容易只流於「行程介紹」，最後以「實在很開心，希望下次可以再來」作虛無縹緲的結尾。常常覺得孩子寫得太浮誇，又說不上來哪裡不行嗎？答案就是：前面的文章撐不起後面的感受與用詞。適逢本課有三個段落在描述對食物味道的感受，讓孩子做個對照，自己感受一下什麼是浮誇，又，怎麼樣才能用這些「華麗」的語詞。

第十一課 我願

終於還是到了趕不上更新部落格的這一天

捉襟見肘XD

★一課一重點：（閱讀理解──跨文本比較評估）先詮釋文本訊息，了解作者究竟重視哪些價值觀後，對比第四課朱子治家格言中，朱子期待子孫注重的道德修養，找出異同；觀察宮澤賢治是否有提到朱子沒提到的人生態度，或是特別重視的地方。找到後，再一窺作者的生平，看看是否能從中找到形成宮澤賢治人生態度的線索。

★設計動機：一個人的自我期許，和他的成長背景息息相關，你我如此，宮澤賢治也不例外。本文當中的價值觀，乍看之下並不特別，也沒有華麗的文字，能夠了解宮澤賢治重視這些價值觀的原因，可以透過了解他的生長經歷，以及文本的比較評估。生長經歷網路俯拾即是，唯一的缺憾是似乎還沒看到對學生來說比較易讀的版本；文本現成就有：第四課＜朱子治家格言選＞。

第十課 狐假虎威

「以下句子中的『之』是：1.代名詞、2.助詞、3.動詞、4.形容詞？」

小時候，遇到這種問題總是暈頭轉向，因為實在不懂什麼是「助詞」，為什麼又「無義」？到底幫助了什麼？又為什麼這種幫助沒有意義？所以初學時常常用「排除法」來選擇答案。

★一課一重點：（閱讀理解──由上下文推測用字）本次課程我使用一般高中老師常常在做的方式：盡量依照原文的組字順序來翻譯，使得原文的字都能對照到語譯，這樣的翻譯，雖然不是最通順的，卻可能是較能讓學生了解原文與個別字詞涵義的。實際施作時，先朗讀原文，讓學生猜測寫下；再朗讀語譯，讓學生透過語譯修正猜測，修正後再錯的，大部分便是學生真正需學習的新知。

★設計動機：對於初步接觸文言文的學生來說，即使看了課本的注釋、語譯，也很難將自己理解的知識連結回原文；注釋太過片段、零碎，要將注釋的解釋套用到文章中，常常需要再修改用字，而，語譯為求句子通順，組句方式常與原文大不相同；因此，我想嘗試看看這樣的設計，是否能幫助學生更理解原文。