第十課 狐假虎威

「以下句子中的『之』是：1.代名詞、2.助詞、3.動詞、4.形容詞？」

小時候，遇到這種問題總是暈頭轉向，因為實在不懂什麼是「助詞」，為什麼又「無義」？到底幫助了什麼？又為什麼這種幫助沒有意義？所以初學時常常用「排除法」來選擇答案。

★一課一重點：（閱讀理解──由上下文推測用字）本次課程我使用一般高中老師常常在做的方式：盡量依照原文的組字順序來翻譯，使得原文的字都能對照到語譯，這樣的翻譯，雖然不是最通順的，卻可能是較能讓學生了解原文與個別字詞涵義的。實際施作時，先朗讀原文，讓學生猜測寫下；再朗讀語譯，讓學生透過語譯修正猜測，修正後再錯的，大部分便是學生真正需學習的新知。

★設計動機：對於初步接觸文言文的學生來說，即使看了課本的注釋、語譯，也很難將自己理解的知識連結回原文；注釋太過片段、零碎，要將注釋的解釋套用到文章中，常常需要再修改用字，而，語譯為求句子通順，組句方式常與原文大不相同；因此，我想嘗試看看這樣的設計，是否能幫助學生更理解原文。

一、由上下文推測用字

（一）聽寫課文，寫出已知的字詞

關於聽寫課文能夠引起學生對課文的好奇，溫老師有教，我都有在聽：

https://www.youtube.com/watch?v=_n9vAUOR4XM

1. 教師朗讀一～兩遍課文（次數視情況而定），請學生依據自己聽到的內容，用鉛筆寫下原文。
2. 教師朗讀語譯：向學生說明，語譯是對照著原文來翻譯，因此，聆聽語譯時，請依據語譯的意思，修正自己先前寫下的原文；請學生用藍筆修改，修改時，不要擦掉原本的字，而是要用藍筆劃掉，將修正的字寫在旁邊；若學生不懂，可以示範第一句。

（二）對照原文，找出真正不懂的字詞

1. 請學生翻開課本，對照原文，拿紅筆，把錯誤的字劃掉，將正確的字寫在旁邊。
2. 將寫錯的字在課本中用螢光筆或紅筆標注起來，若該字有注釋，連注釋也畫起來
3. 小組討論，票選3~5個難字、難詞，連同注釋寫在小白板上，將小白板貼到黑板上
   
4. 教師帶領全班討論各組的難字、難詞

※ 以上的操作有幾個目的：

1. 鉛筆書寫的部分，有些字詞學生能從原文上下文推斷，有些則很難做到
2. 藍筆修改的部分，則能區隔出學生只是因為不懂句子意思而寫不出字，還是即使知道句子意思，也無法對照寫出。
   →相信透過這個步驟，許多學生能將正確率提高到八、九成。學生有了自信，對文言文也就不會那麼恐懼。
3. 紅筆修改的部分，就是學生即使知道句子意思，對照回字詞，也無法寫出正確的字，這種情況又可至少細分為兩種：一是，不小心寫錯，或類似舌尖效應（看到答案立刻馬上可以理解，只是第一時間無法主動寫出），二是，真的不會。
   →第二種情況，便是真正的教學重點。

（三）精讀課文：教師講解原文，並在學生「真的不會」的地方停留講解；經過以上的步驟，學生真正要用心學習的字義已經減少許多，這篇文言文對他們來說也就沒有那麼難了。

（四）之乎者也：助詞大觀

本篇教學還有一個重點，便是「助詞」。

什麼是助詞：幫助句子的意思表達得更完整；助詞又細分成「結構助詞」、「時（動）態助詞」、「語氣助詞」，小學生並不需要了解這麼詳細，不過，如果我們先了解，在教學上，便更能幫助學生理解何謂助詞。

※ 如何和學生解釋何謂「助詞」：

A: 舉例（舉例不只是孟子的好朋友，也是我的好朋友）：

1. 「這是我的書。」「的」本身沒有意義，但如果沒有「的」，便不成句。（結構）
2. 一個人回到家，除了說「我回來」，還會在後面加上「了」，整句變成「我回來了」，「了」本身沒有含意，但加進句子裡，幫助句子表達「回家」這個動作的完成。（時態）
3. 「有人知道下午第一節是什麼課嗎？」去掉「嗎」，我們會覺得問題沒有被問完。（語氣——疑問） 

※ 如何解釋「狐假虎威」中的助詞：

1. 「子無敢食我也」：不論是我的翻譯「啦」，還是課文中的語譯「呢」，都屬於「語氣」助詞，這是輕蔑的語氣，表示狐狸對老虎的舉動不屑，不放在眼裡。
   
2. 「是逆天地命也」：去掉「也」，意思也已表達完整，加上「也」，意思更為肯定、明確，屬於「肯定」語氣助詞。
3. 「觀百獸之見我而敢不走乎」：這句的「之」，相信對學生來說是最難理解的部分，不過，搭配白話文語譯一起看，便十分清楚。我們可以從反向思考來看這一句：「如果沒有之，會被讀成什麼樣子？」
   
   
   A句：按照閱讀理解順序，我們會先讀到「觀百獸見我」，意思是「看看百獸看到我」，到這裡，看看百獸的什麼事呢？看他們「看到我」這件事，但事實上不是只是「看到我」而已，而是「看到我有敢不逃跑的嗎」
   B句：整句讀完，我們便會回頭修正自己斷句的地方，修正成B句的樣子；看看百獸的什麼事呢？「看到我有敢不逃跑的嗎？」這件事。
   →因此，若在「觀百獸」和「見我而敢不走乎」之間，加上助詞「之」，能幫助閱讀理解。（結構助詞）
4. 「虎不知獸畏己而走也」：去掉「也」，意思已表達完整，屬於「肯定」語氣助詞。
5. 「以為畏狐也」：去掉「也」，意思已表達完整，屬於「肯定」語氣助詞。

※ 以上的助詞判斷是我自己理解的，若老師們有不同的想法，非常歡迎討論！有想法拜託留言跟我討論！希望能交流求進步！

※ 教學想想

• 比起無腦的背誦，有意義的記誦更好。

　　這並不是說我完全反對背誦，而是我看到有些學生在背誦方面真的有困難，硬是要他們背起這篇文章，再要求不會背的抄五遍，實質上不但沒有學習成果、懲罰了學生，還貶低了文本價值。

　　因此，本課的背誦我會這樣做：同樣請學生要背誦，同樣要考默寫；筆試前，兩兩互背給同學聽，考默寫時，加入語譯朗讀；至於加在哪個地方，則可以選擇：學生先默寫10分鐘→朗讀語譯，供學生修改；也可以朗讀一句語譯，學生就寫一句原文。實際做法我想徵詢學生意見。