第十四課 桂花雨

★一課二重點之一：（跨文本分析——寫作手法→敘事）觀察本課與第十二課作者如何鋪陳，透過當前景象回憶童年，再進一步分析，憶起童年後，真正想說的又是什麼。

★一課二重點之二：（比較課文與原文）原文是否有傳達什麼訊息是課文中沒有的呢？

★設計動機：

1.這一課與第十二課〈最好的味覺禮物〉同樣都提到小時候記憶中的味道，一個提到味覺，一個提到嗅覺；透過比較兩課寫作手法的異同，可以讓我們學到兩個作者的鋪陳方式，以及童年回憶在文章中的作用。

2.〈桂花雨〉課文，可能因篇幅限制，刪減原文後面一部分，但被刪減的部分，卻能更了解琦君更深層、多面的想法，因此還是要看原文較好。

一、第一段寫作手法——過渡

（一）找出作者如何鋪陳，由中秋連結到童年的桂花。

由中秋→桂花→種類：木樨、金桂→金桂種在舊時家裡大宅院（連結桂花的知識與記憶）→而木樨則種在......→父親愛各種花→我獨愛桂花（連結桂花與我）

（二）對照回十二課，比較兩課過渡方式。

這一段由中秋連結到小時候獨愛桂花的鋪陳，我稱之為「漸進式過渡」，何謂「漸進式」呢？對照〈最好的味覺禮物〉就知道了。我請學生翻回十二課，找出由現在回憶到童年的關鍵語句，學生一下就找到了：「當果汁機刀刃轉動起來的時候，我彷彿又嗅到了童年水果的味道。」以十二課來說，就是這一句關鍵語句，幫助文章從現在說回童年。

至於桂花雨的鋪陳，彷彿令人不知不覺就從桂花的知識穿越到作者的童年。

二、第二段寫作手法——對比

對比手法有助於強化作者要表達的概念。

（一）「父親指指點點，告訴我各種花」對比「我獨愛桂花」：

如果作者只說「我愛桂花」，那我們就知道「她愛桂花」。但如果作者又說父親從小常介紹其它花，那我們可以多知道一件事：父親介紹了那麼多花，她都不記得，只記得桂花，這就凸顯了作者真的是「獨」愛桂花。

再加上，作者其它花都不認得，但卻能夠將桂花描繪得如此細膩，可見有多愛桂花。

（二） 「其它花有姿態」對比「桂花笨笨拙拙的」：

單說桂花笨拙，就平淡無奇，但若加上其它花對比，我們就可以想像桂花與那些爭奇鬥豔的百花擺在一起的樣子，於是桂花愈是樸素，愈是笨拙；但卻也更凸顯作者愛桂花的堅定。

三、 補充原文（助攻上場）

本課上完之後，將課本刪減掉的後半段提供給學生，並詢問： 

原文是否有傳達什麼訊息是課文中沒有的呢？

1. 原文提到「杭州的桂花『才是』香聞十里」，顯示作者後來到了杭州之後，覺得杭州的桂花比家鄉的桂花還香。
2. 對比1，原文最後以母親的話作結，母親覺得還是家鄉的桂花比較香，顯示比起作者，母親更想念家鄉。
3. 作者在後半段真的「吃」了桂花。