康軒六下第四課 迷途

※ 本課焦點：1.找主旨 2.間接表達感受

※ 設計動機：

1.我自己第一次讀這一課時，一直抓不到「在迷失中尋找自己」是什麼意思，一讀再讀，再讀，才終於讀懂，因此想帶領學生也找到這個主旨。

2.學生描寫心情時，時常無法深入刻劃，常常用「敘述句」搭配「情緒語詞」就交代了一切；像是，寫出遊文章，過程中只依時間順序寫了「行程」，最後卻以「這趟旅程很開心，希望下次再來」結尾，身為讀者的我完全看不懂這「開心」從何而來，因此希望他們學著描寫人物的行動、動作、表情等，讓文章更動人。

第四課上課講義連結：教師版、學生版

※由於這學期並不是按照課次順序上課，接下來分享的四、五、六課，已經上完了，因此部落格內容會以實際上課情形重點分享。

以下的說明請搭配講義觀看

一、課文內容解說：改編大補帖中的一張紙讀一課

（一）個人練習

填寫像這樣有輔助的學習單時，我一定會給學生比較長的個人時間，和學生解說：老師給予比較長的個人時間，是因為認為大家都可以憑藉自己的力量至少填完一部分的格子，因此，千萬要好好珍惜個人練習時間，不要只是等待稍後的小組或全班討論給你答案。

至於本課的個人練習，是從第四段正式開始，因為巡堂後發現低成就的學生無法自行填寫第二、三段。因此，第一～三段全班一起填寫，第四段開始個人練習，一路到第九段，給予學生10分鐘。

黃框內容為學生較難獨力完成之處

 （二）現場與教用版解答差異

1. 第二段的時間點教用版為「小時候」，也可直接填寫課文中的「孩提時期」，順便解說這個詞。
2. 第九段「迷途的收穫」，學生回答出「迷途的感想」、「迷途的啟示」、「迷途的心得」等等，都是合適的答案。
   
3. 第一段最後回頭填的那一格，很重要，因為第一段談到「在迷失中尋找自己」，其實滿「虛無縹緲」的，等到結尾揭示重點時，卻可能又無法喚醒學生連結第一段。因此，能夠讓學生統整整理出這一個的答案，他們也才能真正掌握這一課的主旨。這一格，我用以下的提問引導：
   

「讀完了這一課之後，你覺得作者一開始說『旅行就是在迷失中尋找自己』，是在尋找什麼樣的自己？」

一開始鴉雀無聲，我鼓勵學生：「這個問題本來就很難，但是我相信我們可以一起拼出答案」，於是，開始出現以下的回應：

「有能力的自己」→很好，再來（教師回饋語言）

「獨立的自己」→很不錯！

「堅強的自己」→這個也可以！

「冷靜的自己」→太棒了！ 

「能解決問題的自己」→非常好！

「感謝以上的同學，現在我們可以把同學們的答案兜在一起，變成一個更完整的答案。」

→ 尋找有能力解決問題、獨立、堅強、冷靜的自己

至此，課文主旨也探討完畢，若還想更深入，則可以在學生回答時，多問一個問題：「你從課文中的哪裡（第幾段第幾行）知道的？」這個問題可以幫助學生有所依循地想出答案，也可以知道學生是否誤解文章，以及為何誤解。

二、間接表達感受

（一）從課文第五段出發 

在第一頁「作者迷途的心情轉折」，學生會發現第五段很難找到「情緒語詞」，但有很多語詞背後能推測出情緒，帶著學生完成這裡的挑戰任務一，把這些語詞畫下來，如：迫降、快速、聽不出、頓時、陷入、喧騰、陌生、來來去去等。

接著再請學生觀察這些語詞，推測背後的情緒，學生就能說出：不安、緊張、害怕、慌亂等情緒語詞。 

（二）挑戰任務二、挑戰任務三，擇一寫作（差異化）

1. 提示學生：描寫人物因為這個情緒可能產生的行動，包括表情變化
2. 描寫的時候不確定自己想寫的語詞是不是情緒語詞，可以詢問老師；依據現場情形，會來確認的學生，是語文高成就的學生，他們會寫成短文，因此若真的會用到少數情緒語詞，也沒有關係，現場再視情況和孩子說明即可。
3. 如果覺得這裡的空間不夠寫，可以直接寫到後面的筆記欄。
4. 批改後挑選佳作分享給全班