康軒六下第二課 把愛傳下去

※ 本課焦點：1.說明文的總說與總結、2.人物事蹟的寫作手法

※ 設計目的：

1.說明文的總說與總結：學生在判斷說明文的第一段和最後一段分別要有哪些內容時，能力較弱，寫作時，也常有虎頭蛇尾的情形，五下時﹤舞動美麗人生﹥已進行過一次課程，本次用來複習，希望更多學生能夠掌握訣竅。

2.人物事蹟的寫作手法：帶領孩子了解→如果想透過人物事蹟來呈現家扶中心對認養孩童的幫助，事蹟要有哪些內容？

※ 備課理念：跨文本、跟總結做好朋友

第二課上課講義連結：教師版、學生版  

以下的說明請搭配講義觀看

一、安排段落順序

（一）教師提問：以下A~G是本課的七個段落，不過順序被打散了，請你重新編排順序。

（二）個人練習5分鐘

（三）學生填完後，教師提問：哪些段落可以交換，哪些不行？為什麼？

原則上，3、4段不能互換，5、6段不能互換，第2段不適合放在第6段之後，以開放的心態和學生討論，現場孩子可能會提出我們沒想過的角度，只要合理，都是可以討論的。

補充：第2段之所以應該不會放在第6段後面，可以有以下的原因：1.這一句話在介紹林慶台和林智勝的背景，這個背景前面的段落都已深入解說過，沒有必要到這邊再度陳述；2.後半段看起來有點像總結，但說得太表面，不像是說完兩人的事蹟後的總結。

（四）總說與總結：教師公布完所有的段落順序後，調查：

B、C兩段落，是否有人錯置，將第1段當作第7段，第7段當成第1段；請學生先觀看底下第二題，思考這兩個段落可不可以交換。

（五）說明文結構：教師再次複習說明文的「總分總」結構

二、探討寫作手法

由段落順序知道課文先簡介家扶基金會的理念，接著舉例說明基金會幫助過的人物事蹟；而在人物事蹟的撰寫上，首先，總說介紹這兩個人物，接著再分說人物事蹟。

※ 教師提問：課文舉出哪兩個人物的事蹟？在寫作手法上有什麼共同點？

接下來的題目，按照教用版中的引導語引導學生即可。

三、連結其它文本

（一）總說和總結不容易區分的原因在於：單獨看總結，會覺得總結也很適合當總說，反之亦然，因此要透過比較，區分兩個段落分別說了哪些事情，再判斷哪個層次更高，來決定哪個總結更稱職哪個總結更「稱職」。引導完後，回到五下的<舞動美麗人生>，再看一次說明文的總說和總結，相信學生會更了解。

（二）把愛傳下去之中的「傳遞」精神，和學生曾經讀過的藍絲帶課文雷同，兩課可以做個對比，參考講義中第六題。