第十一課 我願

終於還是到了趕不上更新部落格的這一天

捉襟見肘XD

★一課一重點：（閱讀理解──跨文本比較評估）先詮釋文本訊息，了解作者究竟重視哪些價值觀後，對比第四課朱子治家格言中，朱子期待子孫注重的道德修養，找出異同；觀察宮澤賢治是否有提到朱子沒提到的人生態度，或是特別重視的地方。找到後，再一窺作者的生平，看看是否能從中找到形成宮澤賢治人生態度的線索。

★設計動機：一個人的自我期許，和他的成長背景息息相關，你我如此，宮澤賢治也不例外。本文當中的價值觀，乍看之下並不特別，也沒有華麗的文字，能夠了解宮澤賢治重視這些價值觀的原因，可以透過了解他的生長經歷，以及文本的比較評估。生長經歷網路俯拾即是，唯一的缺憾是似乎還沒看到對學生來說比較易讀的版本；文本現成就有：第四課＜朱子治家格言選＞。

一、跨文本比較評估

（一）詮釋詩中的價值觀

請學生依據上下文，像第四課一樣，分出意義段，找出每段文字傳達的價值觀為何。

1. 個人思考：五分鐘，請大家用鉛筆標注詩中傳達的價值觀。
2. 小組討論：三分鐘，每個人輪流分享自己標注的價值觀有哪些，並將同學寫到，自己卻沒寫到的價值觀用藍筆寫上。如果覺得同學寫的有誤，在小組內討論澄清。
3. 全班分享：教師帶領學生從頭開始討論，歸納出詩中所表達的所有人生態度。請學生用紅筆補充。

（二）比較文本：＜我願＞、＜朱子治家格言選＞

比較兩個文本內含的價值觀異同；透過比較，讓學生思考宮澤賢治的人生態度、價值觀。

學習單下載 

1. 個人思考：十分鐘，請學生用鉛筆將兩篇文章已討論過的價值觀寫到學習單中，並將相同的價值觀連起來。
2. 小組討論：五分鐘，每個人輪流分享自己連了哪些句子，並將小組討論的內容用藍筆補充在自己的學習單中。
3. 全班分享：教師用以下的問題凸顯宮澤賢治的人生態度。
   (1)兩篇文章都提到的價值觀有哪些？
   (2)同樣的價值觀，細部內容有沒有不同？
   答：同理心，雖然兩篇文章都有提到，不過朱子只說了「不可」，屬於消極的同理；但宮澤賢治只有在無能為力時，才只「悲憫的留下淚水」，其餘的例子，都看得到他希望自己付諸行動，屬於積極同理。
   (3)哪些價值觀在＜我願＞一文提到，而＜朱子治家格言選＞沒有提到？
   用這個角度再看一次宮澤賢治的自我期許，更能了解他希望自己成為什麼樣的人。

**影片補充與討論：燃燒自己照亮別人，傻不傻？

https://learnbettereducation.com/2020/11/28/1-180/

二、教學想想

（一）詩與作者生平：

網路上宮澤賢治的生平對學生來說稍難，豐富繁雜的內容即使教師解說，他們一時也難以消化，不如從詩句切入，抓出主軸來分享，學生會了解得更透徹。

本文中，學生不了解的句子排行榜，第一名：「異常的冷夏，不安的四處奔走」。由此句，最能連結作者的農業背景，以及他為農民做過的事情；之前看書，最令我印象深刻的，是他在重病過世的前一天，農民求見，他依然堅持由弟弟背他下樓，給予農民意見指導。

（二）文中的翻譯與原文不同之處

個人認為：翻譯要忠於原文，如果擔心讀者因時空背景不同，而不了解原文的措辭，可以補充說明。

1. 一天吃四碗糙米：原文不是「四碗」，是「四合」，「一合」就是日常所見的量米杯一杯，按平常普通人吃的量，一杯米可以盛約兩碗飯。
2. 最後一句的「傻瓜」：原文是「人」，用了「傻瓜」一詞，彷彿平常人都認為「有同理心，積極為人著想」是「傻事」，其實對六年級的學生來說，他們三觀都很正常，大部分都不會這樣想。是「傻」還是「積極向善」？很值得讓學生討論。為師者，要留意我們傳遞了什麼價值觀給孩子。