含有啓示的短篇故事包羅萬象，提醒著我們知道卻忘記的各種道理。有時候瀏覽網頁或讀Line訊息，都會讀到含有啓示的故事，我都當作一種提醒（畢竟沒有老師在耳邊碎碎念了XD）
☆一課兩重點：（形式深究──一篇啓示的結構、寫作教學──換你寫啓示）這三篇文章都有啓示，架構也很雷同：故事背景-->正文-->啓示，適合發展形式深究。探討完形式後，再讓學生依樣畫葫蘆，依照這個架構練習改編啟示類的故事。
☆設計動機：一篇故事要能產生啓示，有賴「故事背景的鋪陳，使得衝突（或矛盾）必然發生」，這三篇文章都鋪陳得很好，能使讀者明確得出背後的啓示。而啓示的表達方式又有不同，〈心中的花園〉和〈石頭裡的巨人〉採直接敘述，明白說出故事欲表達的道理；而〈少年與海鷗〉則是使用少年心中的疑問間接表達啟示。
探討完啓示後，我希望學生多讀幾篇含有啓示的故事，並且能用自己的話說出這些故事的啓示，據此發展寫作教學。
一、概覽課文
以下的提問，主要在引導學生了解各篇故事的內容以及啓示，請學生從課文中找訊息回答：
〈心中的花園〉
- 盲人如何經營花園？
- 「花開了，你知道嗎？」朋友為什麼這樣問？
- 哪些人看過他的花園？如何評價他的花園？
- 盲人為什麼要種下這些花？
- 盲人細心照顧的「花園」跟「心中的『花園』」，兩個「花園」有什麼不同意義？
真實的花園：盲人希望花兒開得美，讓明眼人欣賞
心中的花園：指的是盲人的心靈狀態，「分享」、「讓世界更美好」使他心靈富足
〈少年與海鷗〉
- 少年與海鷗的交情如何？
- 少年為什麼「動了貪念」？
- 少年想抓海鷗，結果發生什麼事？
- 你覺得為什麼少年想這些問題時，他對「抓海鷗賣錢」一事的心情、想法是什麼？有改變嗎？ (1)沒有改變：他想知道是不是因為念頭跟平常不一樣，使得他的行為也跟平常不同；他可能想調整自己的行為，重新取得海鷗的信任，再抓牠們。—>追問：如果他真的抓到海鷗，並賣掉海鷗得到錢，他會開心嗎？—>只要是有點良心的人，都會良心不安，再多錢也買不回「心安」
- 你覺得這一則故事的啓示是什麼？ 人如果起了貪念，想利用朋友，朋友會察覺，最終不但不會得到利益，還會失去朋友。
(2)有改變：他覺察到海鷗可能發現自己的念頭，可能感到愧疚；既然海鷗已經發現，那麼要抓到牠們也不可能了，少年可能會放棄。
〈石頭裡的巨人〉
- 文中的這塊大石頭品質如何？
- 為什麼許多雕刻家打退堂鼓？
- 購買石頭的這位先生為什麼「沉思良久，又仔仔細細打量一番」才表達購買意願？
- 故事結果如何？
- 你覺得這一則故事的啓示是什麼？
- 為什麼作者最後才說這名雕刻家是「米開朗基羅」？ 如果讀者一開始就知道是米開朗基羅，可能就會理所當然的認為他一定能做好這件事，而作者希望大家把焦點放在雕刻家思索的過程，因此才這樣做。
二、形式深究：請學生三則故事一起看，找出共同的結構：故事背景-->故事正文-->啓示。
三、寫作引導：
（一）欣賞：引導學生欣賞寫作技巧
- 故事「背景」到故事「正文」之間，如何過渡？用「這天」、「這一天」是最簡便的過渡。
- 故事「正文」之中，如何轉折（製造衝突/矛盾）？盲人看不見為什麼要種花？少年在海鷗和錢中間的兩難選擇。石頭上已經有這麼明顯的裂痕，不適合雕刻，難道會有什麼轉機？
- 啓示有哪幾種寫法？直接敘述、間接敘述（使用問句等）分別能達到什麼目的？ 直接敘述能讓讀者立刻了解故事欲傳達的旨意；間接敘述則有較多的開放空間，讓讀者深入思考各種可能，得出更寬廣或跟深入的啟示；但也有可能讓焦點變模糊，使用上要小心。
（二）構思：將小故事大啓示當中的素材，延伸成有背景、正文、啓示的文章
- 每個人挑選三則候選故事。
- 小組討論各個故事可能傳達的啓示。
- 了解故事背後的寓意後，安排優先順序。
- 老師全班調查，請同學們盡量錯開，不要一窩蜂的寫某幾個故事。
- 決定自己要寫的故事。
- 思考故事「啓示」的呈現方式：直接講述or間接陳述（一連串的設問等其它方式）
（三）撰寫：寫吧！寶可夢
沒有留言:
張貼留言