讀詩，透過詩人的眼睛，重看一次世界。
張大感受的毛細孔，深～呼～吸～
冬天的基隆山──（寫作技巧）分析詩作的擬人法
木瓜山──（說話）讀出詩境
★設計動機：
1.詩作中時常出現擬人手法，＜冬天的基隆山＞不僅多有擬人語詞，而且整首詩的情境脈絡，就是將東北季風和基隆山比擬作人，想像它們有像人一樣的想法跟行為，詩中的擬人語詞，可算是大情境之下自然產生的，值得關注。另外，學生在造擬人語句時，常常不夠貼切，也可以藉由討論「比擬的共同特徵」，幫助學生更了解擬人的技巧。
2.詩，最重要的是感受，碰巧＜木瓜山＞一詩，我們不但能從詩了解作者的感受，更能從一些參考資料深入知道作者的寫作動機；引起共鳴，感受便更深刻。朗讀，再讀、再讀，把感受讀出來。
※ 冬天的基隆山
◎詩的符號── 擬人語詞的特徵
詩作中常用到的擬人語詞，語詞本身不一定是重點，它可能只是個「符號」，代表著其它意思的符號；讀詩時，要能夠讀出符號背後的意義或象徵，才能更進一步了解這首詩。
一、對應事實
上課時，再因應當場與學生的互動回答，調整內容，只要合理即可。
若想進行寫作教學，也可以此模式讓學生產出比擬的語詞，或用來幫助檢視學生擬人是否貼切，關鍵在「共同特徵是否吻合」。
二、詩人想像
除了個別語詞擬人之外，整首詩還有整個大情境的擬人脈絡，這些擬人想像未必與事實相對應，是詩人的文學想像；詩，因此，才豐厚醇美。
1.脖子伸長、縮短
2.保暖
3.率先躲進毛衣
4.吼乾喉嚨，也只好乾乾的吼著
5.精神飽滿，不再哆嗦
-->東北季風想使勁的讓基隆山感到寒冷，而基隆山確實怕冷，好在有大地母親編織毛衣，為基隆山保暖，使得東北季風再怎麼吼叫也徒勞無功。
◎本詩主旨：透過想像，欣賞基隆山在秋末冬初的變化。
※補充（建議上完課再播放，讓學生先從文字領略詩的美）
鼻頭角
鼻頭角、基隆山相對位置
※ 木瓜山
◎美讀焦點──聲情練習
依照全國語文競賽的朗讀標準，朗讀要注意語音（發音及聲調）、聲情（語調、語氣）、台風（儀容、態度、表情），這裡的「聲情」，便是指「語調、語氣」。為了讓學生更容易理解，我會使用「語調和語氣」來教學。
- 如何教導學生讀出聲情（語調、語氣）：
- 請學生默讀、精讀兩遍，自己感受詩。
- 教師提問：如果要朗讀，讀出詩句帶給你的感受，你會根據什麼來決定朗讀的節奏快慢、語調和語氣？（請學生討論，發表意見）
（參考答案）
情緒語詞：快樂、傷心等
標點符號：逗號代表停頓、或驚嘆號代表驚訝等
詩句情境：整體感受可能是輕快的、沉重的，或是哀傷的等等 - 一起圈出詩句中影響朗讀節奏、語調和語氣的關鍵語詞。
- 教師提問：這些詩句應該用什麼樣節奏、語調和語氣朗讀？
（參考答案）
(1) 2-3行--站成、最豐滿而堅實：有力；堅定、肯定
(2) 4-7行--悄悄的、溜過、輕輕的：緩慢；輕柔、和緩
(3) 8-10行--伸展、抬起、連、睜開：逐漸增強；充滿希望
(4) 1-3行--安詳、開闊、舒展：輕快；輕鬆、祥和、開闊
(5) 4-7行--熱鬧的、喏、肥美、快樂的：明快；歡騰、快樂 - 全班一起練習第一節
- 小組練習：可分為第二節、第三節(1)～序幕、第三節(2)
練習完畢後，全班一起朗讀第一節，接著負責的小組起立，接力朗讀。 - 個人練習：挑選其中一節，自己練習；
練習完畢後，全班一起朗讀，由挑選第一節練習的同學開始，接力朗讀。
- 數位融入：我可能會借用學校平板，一生一平板，讓學生錄下自己的朗讀，挑選自己最滿意的檔案傳給我。
美讀學習過程當中，一開始，示範相當重要，如果班上有朗讀能力好的學生，一定要好好cue一下，老師也要對自己有信心，重要的是教學生方法，相信自己是個好教練！
◎詩人所見所想
「寫詩不是為了發表，而是內心的感動」，劉克襄常透過詩句分享臺灣的美，他相當重視自然生態，如1992年的文章＜最後的黑面舞者＞引發社會關注，讓政府重視黑面琵鷺生態問題，改變了黑面琵鷺的命運。
本詩記錄花東鐵道旅行的所見美景，劉克襄希望大家除了賞鯨、泛舟、吃麻糬之外，能藉由本詩領略花蓮不同的美。
⊙ 參考資料：
吳克群為你寫詩 劉克襄為愛寫詩 https://reurl.cc/r88144
劉克襄巡山 https://reurl.cc/d55xAg
黑面琵鷺衛星追蹤計畫始末 台灣篇（上）https://reurl.cc/m99v2A
黑面琵鷺衛星追蹤計畫始末 台灣篇（下）https://reurl.cc/6llD4V
劉克襄／黑面琵鷺帶給我們的禮物 https://reurl.cc/q881bp
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